|
|
|
|
Актуальность программы обусловлена необходимостью осуществления качественного обучения русскому языку как неродному в странах СНГ и русскому языку как иностранному в ВУЗах дальнего зарубежья. Программа регламентирует цели, ожидаемые результаты освоения программы, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника и включает в себя: учебный план, рабочие программы модулей, матрицу соответствия составных частей ДПП формируемым компетенциям и компетентностям и другие материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся, а также календарный учебный график, требования к итоговой аттестации и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.
Цель реализации программы совершенствование у слушателей общепрофессиональных компетенций, необходимых для реализации образовательной деятельности в области преподавания специальных дисциплин в иностранной аудитории. В процессе освоения программы слушатель совершенствует следующие компетенции «Педагогическое образование»: - способен осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обучении; - способен осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний . Планируемые результаты обучения
· Способен осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обучении · Способен осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний
Выпускник по дополнительной профессиональной программе профессиональной переподготовки должен Знать: · основные принципы подхода к языковому материалу и методику работы с ним; · принципы создания научных текстов вторичных жанров; · организацию и формы контроля в школе и вузе Уметь: · осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся; · выявлять и корректировать трудности в обучении Владеть: · навыками использования профессиональныхзнаний в образовательном процессе Целевая аудитория: лица с опытом профессиональной преподавательской деятельности (в том числе в МПГУ), обладающие профессиональными навыками учителя русского языка как неродного/иностранного; преподаватели учреждений высшего и профессионального образования, имеющие или получающие высшее образование.
Количество академических часов: 16 часов · контактная внеаудиторная и самостоятельная работа 16 часов, в том числе итоговая аттестация 1 час Используемые информационные, инструментальные и программные средства и среды Мобильные устройства и персональные компьютеры обучающихся и преподавателей.
Формы текущего контроля не предусмотрены. Формы итоговой аттестации: зачет проходит в форме итогового тестирования. Выдача документа об образовании Лицам, прошедшим итоговую аттестацию, выдается документ о дополнительном профессиональном образовании по программе повышения квалификации «Современные методы преподавания РКИ». Документом является удостоверение установленного образца по форме, утвержденной МПГУ.
1. Методика преподавания русского языка как неродного/иностранного. Проблемы билингвизма. Российская система лингводидактического тестирования по РКИ. 2. Обучение фонетике и интонированию. 3. Методическое наполнение учебного процесса. Коммуникативная направленность обучения. Текстоориентированный подход. Комбинированные методы обучения русскому языку как иностранному/неродному. 4. Интенсивные методы обучения. 5. Современные игровые и информационные технологии. 6. Приёмы театрализации. 7. Современные педагогические технологии. 8. Технология «Педагогическая мастерская». 9. Диагностика билингвов: теория и практика. Мониторинг качества образования: формы и методы. 10. Итоговая аттестация
Методика преподавания русского языка как неродного/иностранного. Проблемы билингвизма. Российская система лингводидактического тестирования по РКИ. Методика преподавания РКИ. Базовые понятия. Билигвизм: проблематика, пути решения. Учет возрастных особенностей при обучении билингвов. Особенности двуязычного обучения. Специфика обучения русскому языку в полиэтнических регионах РФ. Метапредметный подход в обучении. Российская система лингводидактического тестирования: уровневый подход, специфика детского лингводидактического тестирования, соотнесенность с российской школой.
Знать: - основные концепции и методики преподавания РКИ; - понятие билингвизма;
Уметь: учитывать возрастные особенности при обучении билингвизму; применять основные концепции методики преподавания РКИ;
Владеть: владение принципами подхода к языковому материалу и основными методическими технологиями и приемами для подготовки и проведения занятий по русскому языку как неродному/иностранному; владение методами и приемами обучения различным видам речевой деятельности. Тестирование (самопроверка) Обучение фонетике и интонированию. Основные принципы работы над произношением, расширение методических знаний в области постановки и коррекции произношения. Прогнозирование и исправление возможных затруднений у обучающихся. Система упражнений для сознательной артикуляции учащихся. Смыслоразличительные возможности интонации в русском языке. Знать: принципы обучения иностранных учащихся навыкам произношения русских звуков и сочетаний звуков; основные приемы и подходы к обучению русской интонации.
Уметь: - учитывать национальные произносительные особенности иностранных учащихся; - применять на практике приемы постановки отдельных звуков и сочетаний звуков.
Владеть: - принципами подхода к языковому материалу в ходе подготовки и проведения занятий по РКИ; - методами и приемами обучения произношению на занятиях по РКИ.
Тестирование (самопроверка) Методическое наполнение учебного процесса. Коммуникативная направленность обучения. Текстоориентиро-ванный подход. Комбинированные методы обучения русскому языку как иностранному/неродному. Практическая направленность обучения; текстоцентризм в обучении РКИ, принципы отбора/адаптации учебного текста; функциональный подход к отбору и подаче языкового материала; ситуативно-тематическое представление учебного ма¬териала; изучение лексики и морфологии на синтаксической основе; концентрическое расположение учебного материа¬ла. Использование технологии диалогового взаимодействия. ОПК-5, ОПК-8 Знать: - современные средства обучения в области преподавания русского языка как неродного/иностранного; - теоретические основы коммуникативного подхода. Уметь: - организовывать совместную продуктивную деятельность учащихся, выстраивать технологию диалогового взаимодействия; - наполнять учебный процесс учебными текстами в зависимости от целевой установки и этапа обучения; - адаптировать тексты под уровень владения РКИ учащимися. Владеть: - знаниями о содержательном наполнении учебного процесса и его методической составляющей. 2 ак.ч - внеаудиторная работа, лекция Тестирование (самопроверка)
Методы активизации возможностей личности. Психология общения в рамках теории речевой деятельности. Использование в обучении резервов сферы бессознательного. Организация управляемого речевого общения. Раскрытие творческих резервов личности обучаемых. Принцип коллективного взаимодействия. Принцип полифункциональности упражнений.
Модель обучения. Психотерапевтический метод как основа создания ситуации успеха на уроке. Направленность интенсивных методов обучения, способы включения в образовательную траекторию. Знать: методы активизации возможностей личности; психотерапевтический метод как основу создания ситуации успеха на уроке. Уметь: использовать в обучении резервы сферы бессознательного; организовывать управляемое речевое общение; Владеть: методами активизации возможностей личности.
Современные игровые и информационные технологии «Создание игровой версии языкового учебника» Электронный языковой учебник - современная реальность. Требования к современному языковому учебнику как основному средству обучения. Принципы и подходы разработки и создания игровой (электронной) версии учебника русского языка. Педагогические возможности игровой версии языкового учебника: контроль и самоконтроль по результатам изучения темы; диагностические материалы к каждой теме, реализация технологий мобильного, дистанционного или смешанного обучения и т. д. «Коммуникативно-деятельностный подход и его отражение в языковом учебнике» Коммуникативно-деятельностный подход: цели и задачи и их отражение в языковом учебнике. Вариативность коммуникативных заданий в учебнике. Мотивация к изучению русского языка. Речевая деятельность и формы моделирования реальных речевых ситуаций. Ситуативный-тематический принцип организации языкового материала в учебнике. «Игровые технологии в образовательном процессе. Мастер-класс «Игровые технологии в действии» Игровые формы обучения детей-билингвов. Методики поэтапности становления и развития речевого действия и принциц коммуникативности. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ Текущая аттестация не предусмотрена. Промежуточная аттестация Тесты для самопроверки.
Примеры тестовых заданий для самопроверки
Тема 7. Методика преподавания русского языка как неродного/иностранного. Проблемы билингвизма. Российская система лингводидактического тестирования по РКП.
1.
Выберите верный вариант ответа А. использование двух языковых систем в соответствующих речевых ситуациях Б. использование родного языка обучающимися В. использование иностранного языка обучающимися Г. восприятие информации на иностранном для обучающихся языке
2. Выберите неверный вариант ответа Языковой портфель как современная технология обучения РКИ... А. обеспечивает развитие продуктивной учебно-познавательной деятельности учащегося Б. отражает достижения учащегося в овладении РКИ В. позволяет проследить динамику овладения языком в течение определенного времени Г. помогает развивать навыки монологической речи
3. Выберите верный вариант ответа Основу языкового обучения составляют........... технологии А. инновационные Б. деятельностные В. традиционные Г. игровые
4.
Выберите неверный вариант ответа А. придаёт результатам образования социально- и личностно-значимого характера; Б. даёт более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области; В. обеспечивает возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний; Г. помогает формировать умения только в устных видах речевой деятельности
5. Выберите верный вариант ответа Российская система лингводидактического тестирования имеет следующую уровневую структуру: ... А. А, В, С. Б. А, Б. В. А, Б, В, Г. Г. А, Б, С.
Тема 2. Обучение фонетике и интонированию
1.
Выберите верный вариант ответа
' А. несколько иностранных языков Б. типичные трудности в области артикуляции звуков В. правила чтения и произношения русского языка и родного языка учащихся Г. язык-посредник
2. Выберите верный вариант ответа С чего начинать работу над звуком? А. с объяснения артикуляции Б. с аудирования В. с чтения слов Г. с говорения
3. Выберите верный вариант ответа Нужно ли продолжать работать над фонетикой на продвинутом этапе обучения РКИ ? А. да, если есть время и возможность Б. по мере необходимости В. нужно, но с переносом акцентов и меняя виды работ Г. не нужно
4.Выберите верный вариант ответа С какими звуками русского языка нужно знакомить учащихся в первую очередь? А. со звуками, которых нет в родном языке учащихся Б. со звуками, близкими в русском и родном языке учащихся В. со звуками, которые в русском языке отличаются от звуков родного языка Г. с гласными звуками
5. Выберите верный вариант ответа Интонационные противопоставления в речи служат: А. для передачи эмоционального состояния говорящего Б. для выражения смысловых и эмоциональных различий высказывания В. для передачи фонемных характеристик звуков и их позиционных изменений Г. для выражения смысловых различий высказывания
Тема 3. Методическое наполнение учебного процесса* Коммуникативная направленность обучения. Текстоориентированный подход. Комбинированные методы обучения русскому языку как иностранному/неродному 1. Выберите неверный вариант ответа: Изучение лексики и морфологии на синтаксической основе реализует:
А. когнитивный подход в обучении РКИ; Б. коммуникативный подход в обучении РКИ; В. личностно-ориентированный подход в обучении РКИ; Г. аксиологический подход в обучении РКИ.
2. Выберите все верные варианты ответов При построении модели учебного процесса необходимо учитывать... А. целевую аудиторию учащихся Б. цель, задачи обучения В. количество учебной литературы Г. содержание обучения
3.
Выберите все верные варианты ответов Б. организацию учебного материала В. создание естественной среды Г. использование популярных учебников и пособий на уроках
4. Выберите верный вариант ответа: Текстоориентированный подход в методике преподавания РКИ предполагает... А. обучение лексике/грамматике на основе текста Б. обучение устным видам речевой деятельности на основе текста В. обучение письменным видам речевой деятельности на основе текста Г. комплексное обучение лексике/грамматике и видам речевой деятельности на основе текста
5.
Выберите неверный вариант ответа: А. продукт речевой деятельности Б. словесное произведение, реализующее поставленную цель В. продукт реализации речевого действия Г. набор не связанных по смыслу слов
Тема 4. Интенсивные методы обучения. Выберите верный вариант ответа: Использование технологии диалогового взаимодействия в обучении РКИ предполагает использование: А. традиционных методов обучения; Б. инновационных методов обучения; В. смешанных методов обучения; Г. широкого спектра различных методов обучения.
2.
Выберите неверный вариант ответа: А. эффективной учебной мотивацией Б. количеством человек в классе В. созданием благоприятной обстановки на уроке Г. повышенным вниманием к различным формам педагогического общения
3.
Выберите неверный вариант ответа: А. максимальную активизацию части учащихся на уроке Б. мобилизацию скрытых психологических резервов личности В. опору на подсознательную сферу учащихся Г. задействование различных каналов восприятия информации
4.
Выберите верный вариант ответа: Б. развитие навыков письменной речи В. обучение грамматике русского языка Г. обучение лексическим средствам общения
5. Выберите неверный вариант ответа: Метод активизации возможностей личности и коллектива предполагает ... А. организацию управляемого речевого общения Б. использование различных источников восприятия В. развитие творческого потенциала личности Г. постоянное обучение в цифровой среде
Тема 5. Современные игровые и информационные технологии,
1. Выберите верный вариант ответа: Игровое обучение на уроках русского языка сегодня необходимо: А. потому что это модно Б. потому что основным стал деятельностный подход, а игра - это деятельность В. потому что современный ребёнок познает мир только в игре Г. потому что игра оживляет уроки
2.
Выберите верный вариант ответа: А. Ученик в костюме персонажа рассказывает о нем. Учащиеся угадывают, кто он. Б. Игра во время урока, ролевая постановка В. Угадывание детьми определенных героев Г. Система игр в начальной школе.
3.
Выберите верный вариант ответа: А. подготовка: написание сценария, распределение ролей Б. подготовка костюмов и реквизита, В. Репетиции с целью запоминания сюжета или событий Г. Игровая деятельность в виде коллективного проекта на уроке
4. Выберите верный вариант ответа: Миниатюры, в том числе лингвистические - это.. А. Игры с целью коммуникации Б. Игры с целью реализации языкового проекта В. Приемы эмпатии, включенные в сложный лингвистический материал для его усвоения
Г. Игровая деятельность на уроке русского языка
5.
Выберите верный вариант ответа:
Тема 6.
Приемы театрализации. 1. Актёрская и режиссёрская деятельность на уроке языка и литературы - это...
А. Реализация сценарного подхода Б. Прием театрализации В. Прием персонификации Г. Прием включения эмпатии
Выберите верный вариант ответа: 2. Выступление историческою лица на уроке - это... А. Историзация процесса обучения Б. Интерес и мотивация ученика В. Прием деятельностного игрового подхода Г. Ролевая игра
3.
Выберите верный вариант ответа: А. небольшое представление - способ передачи учащимся исторической информации посредством ролевого исполнения Б. исполнение роли по заранее составленному сценарию с применением театральных атрибутов. В. Включение эмпатии и мотивации учащихся к обучению Г. Визуализация исторического события с целью эмпатии и мотивации к обучению
5.
Выберите верный вариант ответа: А. Реализация сценарного подхода к обучению Б. Комплекс педагогических приемов для театральной постановки В. Комплекс педагогических и театрализованных приемов Г. Приемы использования элементов театральной деятельности на уроке (любой тип урока).
Тема 7. Современные педагогические технологии.
Выберите верный вариант ответа: Какой из вариантов не относится к формам взаимодействия «преподаватель-студент»? А. пассивная Б. нейтральная В. активная Г. Интерактивная
Выберите верный вариант ответа:
Какой метод имеет следующее определение: «Совместная работа нескольких человек, направленная на достижение общих целей»? А. тандем-метод Б. метод сазевпку В. метод сотрудничества Г. дистанционное обучение
3.
Выберите верный вариант ответа: Б. в паре В. с кейсом Г. с другой группой
4. Выберите верный вариант ответа: Какие требования противоречат установкам кейс-метода? А. иллюстрировать типичные ситуации Б. развивать аналитическое мышление В. провоцировать дискуссию Г. иметь только одно решение
5.
Выберите верный вариант ответа: Б. методе сазе зшду В. в методе сотрудничества Г. в методе эдьютейнмент
6.
Выберите верный вариант ответа: Б. сазе зшду В. сотрудничества Г. эдьютейнмента
7. Выберите верный вариант ответа: Онлайн-игру «Кубики истории» рекомендуют использовать в ... А. тандем-методе Б. методе сазе зшс1у В. в дистанционном обучении Г. в методе эдьютейнмент
8. Выберите верный вариант ответа: Какой метод имеет следующее определение: «Продуктивная инновационная технология, предполагающая организацию овладения языком в ходе подготовки учащихся к съемке фильма, процесса самой съемки, монтажа и последующего просмотра»? А. тандем-метод Б. метод сазе з1ис1у В. Кинотехнология Г. метод эдьютейнмент
Тема: Технология «Педагогическая мастерская».
1. Выберите верные варианты ответов. Использование технологии «Педагогическая (творческая) мастерская» в обучении РКИ предполагает: А. создание на уроке «ситуации успеха»; Б. проявление индивидуального педагогического почерка преподавателя; В. субъект-субъектные отношения между обучаемыми и преподавателем; Г. отсутствие рефлексивной деятельности обучаемых.
2.Выберите верный вариант ответа: Педагогическая мастерская - это А. нестандартная форма организации занятий, инновационная технология обучения Б. классическая форма организации урока В. традиционная технология обучения Г. стандартная форма организации занятий
3.Выберите верный вариант ответа: Что является результатом работы в мастерской? А. не только реальное знание или умение, сам процесс постижения истины и создания творческого продукта Б. реальное знание или умение В. процесс постижения истины Г. создание творческого продукта
4. Выберите верный вариант ответа: К принципам и правилам ведения мастерской НЕ относят: А. Равенство всех участников, включая мастера — руководителя мастерской. Б. Право каждого на ошибку: самостоятельное преодоление ошибки — путь к истине. В. Безоценочная деятельность, отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской. Г. Отсутствие свободы в выборе аргументов
5. Выберите верный вариант ответа: Главный принцип «Педагогической мастерской» А. диалоговость, взаимодействие, сотрудничество, сотворчество Б. спор с мастером В. дискуссия с одноклассниками Г. монолог с самим собой
6.Выберите неверный вариант ответа: Роль учителя (мастера) в педагогической мастерской заключается ... А. в создании атмосферы открытости, доброжелательности, сотворчества в общении Б. в подключении эмоциональной сферы учащихся В. в определении места каждого ученика в процессе реализации творческой мастерской Г. в повышении мотивации к изучению РКИ
7. Выберите неверный вариант ответа: На этапе самоконструкции в педагогической мастерской ... А. определяется тема проекта, формулировка Б. создается гипотеза В. проявляется индивидуальность каждого учащегося Г. мастер (учитель) называет тему
Тема 9. Диагностика билингвов: теория и практика. Мониторинг качества образования: формы и методы
1.Выберите верный вариант ответа: Диагностический материал по РКИ /неродному состоит из аспектов А. лексика/грамматика Б. Аудирование и говорение В. чтение и письмо Г. Лексика/грамматика, аудирование, говорение, чтение, письмо.
2.Выберите неверный вариант ответа: Выделяют следующие умения в сфере коммуникации: А. владеть всеми видами речевой деятельности Б. извлекать информацию из различных источников, перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами В. строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми в процессе коллективной деятельности Г. отсутствие оценки речи с точки зрения её содержания, языкового оформления
3.Выберите неверный вариант ответа: В детском модуле преподавания русского языка вне России выделяют А. методику преподавания русского языка как одного из родных языков ребёнка Б. методику РКИ, иностранного русского языка (как в школах дополнительного образования, так и в лицеях и гимназиях при обучении русскому языку иностранцев) В. методику преподавания русского языка как НепШ%е 1ащиа%е (наследные носители, как правило, старшие подростки, частичная сформированность умений) Г. методику преподавания русского языка как в российской школе
4. Выберите верный вариант ответа: Диагностика - это ... А. новые формы работы на уроке Б. способ мотивации учащегося В. возможность отдыха на уроке Г. совокупность приемов образовательной деятельности контроля и оценки
5. Выберите верный вариант ответа: При составлении диагностических материалов в обучении детей билингвов следует... А. придерживаться принципа тематического единства во всех видах речевой деятельности Б. ориентироваться только на интересные факты В. использовать только художественные произведения русских писателей Г. отбирать исключительно неадаптированные тексты
4.1.3.Итоговая аттестация Итоговая аттестация - зачет проходит в форме итогового тестирования.
Примеры тестовых заданий итоговой аттестации.
1.
Выберите верный вариант ответа А. использование двух языковых систем в соответствующих речевых ситуациях Б. использование родного языка обучающимися В. использование иностранного языка обучающимися Г. восприятие информации на иностранном для обучающихся языке
2.
Выберите верный вариант ответа
А. движением основного тона Б. интенсивностью произношения В. окраской тембра Г. громкостью голоса
3. Выберите неверный вариант ответа: Какие существуют типы заданий при работе с текстом? А. предтекстовые Б. коммуникативные В. притекстовые Г. разговорные
4. Выберите все верные варианты ответов Какие требования предъявляются к отбору учебных текстов? А. познавательная ценность Б. культурологическая направленность В. соответствие уровню владения русским языком Г. использование только художественных произведений
5.
Выберите все верные варианты ответов А. интенсивное использование средств зрительной и слуховой наглядности Б. новый материал предъявляется преимущественно на слух В. интенсивное использование средств зрительной наглядности Г. интенсивное использование средств слуховой наглядности
6. Выберите неверный вариант ответа: Реализация на практике метода проектов способствует формированию умений... А. коммуникативных Б. языковых В. творческих Г. интеллектуальных
7. Выберите верный вариант ответа: Персонификация А. реально живший исторический персонаж Б. актер, который участвует в уроке как помощник учителя (консультант, экскурсовод и др.) В. система приемов передачи функций другим участникам образовательного процесса Г. персонажи на уроке
8. Выберите верный вариант ответа: Написание сценария и последующее его воплощение реализует метод... А. тандем-метод Б. метод сазе зШёу В. кинотехнология Г. метод эдьютейнмент
9. Выберите верный вариант ответа: Специально разрабатываемые на основе фактического материала с целью последующего разбора на учебных занятиях — это ... А. тандем-метод Б. метод сазе зшду В. кинотехнология Г. метод эдьютейнмент
10. Выберите верный вариант ответа: При составлении диагностических материалов в обучении детей билингвов следует ... А. придерживаться принципа тематического единства во всех видах речевой деятельности Б. ориентироваться только на интересные факты В. использовать только художественные произведения русских писателей Г. отбирать исключительно неадаптированные тексты
Критерии оценивания: Слушатель получает оценку «зачтено», если в результате тестирования были даны правильные ответы на 51 -100% вопросов.
Список литературы · Баженова О.В. Билингвизм: Особенности двуязычного воспитания, или Как вырастить успешного ребенка. - М., 2016. · Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного: Учеб. пособие. Изд. 2-е, испр. -М.: РУДН, 2011. - 188с. · Балыхина, Т.М, Румянцева Н. Тесты по русскому языку для трудящихся мигрантов, М.: Дрофа, 2012 · Балыхина, Т.М. Что такое русский тест? Российская государственная система тестирования граждан зарубежных стран по русскому языку (ТРКИ- ТОКТЪ). М.: «Русский язык». Курсы, 2006. -56с. · Железнякова Е. А. Русский речевой этикет в аспекте межкультурной коммуникации в полиэтнической среде // Современная филология в международном пространстве языка и культуры: Материалы Международной научно-практической интернет-конференции. - Астрахань, 2011 · Игнатьева О., Балыхина Т.М. Ошибки как лигводидактический феномен. Основы теории и методика предупреждения, М., Ьар ЬатЬеП Асаёегтс РиоНапт^, 2012. 148с · Капитонова Т.И., Московкин Л.В., Щукин А.Н. Методы и технологии обучения русскому языку как иностранному / под ред. А.Н. Щукина. - М.: Рус. яз. Курсы, 2 изд. 2018.-312 с. · Лысакова И.П., Железнякова Е.А., Пашукевич Ю.С. Азбука вежливости: учебное пособие для детей, начинающих осваивать русский язык. - М., 2013. · Макарчук Я.В., Мальчевская М.Л. Проблема формирования толерантных отношений младших школьников со сверстниками // Мир науки, культуры, образования. -2015. -№3.- С. 63 -67. · Мелентьева Т.И. Обучение иностранным языкам в свете функциональной асимметрии полушарий мозга. - М., 2010. · Пассов Е.И., Кибирева Л.В., Колларова Э. Концепция коммуникативного иноязычного образования (теория и ее реализация). Методическое пособие для русистов. -СПб: «Златоуст», 2007. -200с. · Пассов Е. И. Русское слово в методике. - СПб.: МИРС, 3-е изд. 2018. - 60 с. · Пассов Е. И. Терминосистема методики, или Как мы говорим и пишем. С-Пб.: Златоуст, 2 изд. 2017.-124 с. · Протасова Е. Ю., Родина Н. М. Русский язык для дошкольников: учебно-методическое пособие для двуязычного детского сада. -4-е изд. - СПб.: Златоуст, 2019. -320 с. · Розанова С. П. Преподавателям РКИ: Сто сорок семь полезных советов. Учебно-методическое пособие. - М.: Наука, Флинта, 2015. - 240 с. · Применение информационно-коммуникационных технологий в практике преподавания РКИ. - М: РосНОУ, 2011. - 144с. · Сергеева, О.Е. Русский язык как иностранный. Веселые шаги. Детский модуль. Учебно-методическое пособие. М.: Дрофа, 2014, 193с. · Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС / О.Б. Даутова, Е.В. Иваныпина и др. - СПб.: КАРО, 2013. - 176 с. · Технологии адаптации мигрантов: Учебно-методический комплекс / Под общей ред. И.П. Лысаковой. - СПб., 2008. - 234 с. · Типовые тексты по русскому языку как иностранному (1-4 сертификационные уровни). М, СПб, 2017 · Тренировочные тесты по русскому языку как иностранному.- СПб, Златоуст, 2011 · Хамраева Е.А. Русский язык для детей -билингвов: теория и практика: учебн.пособие. -М.: БИЛИНГВА, 2015 · Хамраева Е.А., Ряузова О.Ю. и др. Лингводидактическая диагностика для школ русского зарубежья: Учебно-методическое пособие для учителей русских школ, родителей и детей, изучающих русский язык в образовательных организациях вне Российской Федерации. -РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб., 2018.- 156 с. · Хамраева, Е.А. Метапредметный подход в обучении: универсальные учебные действия на уроке русского языка как неродного./ Е.А. Хамраева. -М: МГПИ, 2012. -С.44-49. · Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. Учебное пособие для вузов.-М., Владос , 2 изд., 2016. · Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: Учебное пособие. 22-е изд. - М.: Филоматис, 2016. - 188с.
Интернет-ресурсы и сервисы:
ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
· Разработка АОП для лиц с ОВЗ и/или инвалидностью или обновление уже существующей ОП определяются индивидуальной программой реабилитации инвалида (при наличии), рекомендациями заключения ПМПК (при наличии) и осуществляются по заявлению слушателя (законного представителя).
· Обучение инвалидов и лиц с ОВЗ может быть организовано по индивидуальному учебному плану с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного слушателя (по заявлению слушателя, законного представителя).
· Срок обучения по индивидуальному учебному плану для инвалидов и лиц с ОВЗ и/или инвалидностью при необходимости может быть увеличен.
· Сопровождение учебного процесса, предполагающее построение индивидуальной образовательной траектории, консультирование педагогических и иных работников университета по вопросам организации учебного процесса и взаимодействия с обучающимися с ОВЗ и/или инвалидностью осуществляется Центром психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ ФГБОУ ВО МПГУ.
· При разработке адаптационных дисциплин (модулей) учитываются следующие особенности слушателей с ОВЗ и слушателей-инвалидов: особенности приема, переработки, хранения и воспроизведения информации; специфические особенности процесса формирования понятий; снижение темповых характеристик деятельности; снижение работоспособности при длительных умственных и физических нагрузках; трудности адаптации к новым условиям; ограничение возможностей полноценного социального взаимодействия
Подключение на обучение к порталу ИнфоДа в МПГУ. Для начала обучения войдите на сайт https://dpo.mpgu.su и введите свои данные для авторизации:Логин: tv_moiseeva Пароль: VCv*Q1&3 На домашней странице ИнфоДа МПГУ будет виден курс, на который Вы подключены. Общение по всем вопросам курса и процесса обучения осуществляется с преподавателем, по техническим вопросам можете обращаться в техподдержку по адресу el@mpgu.su.
|
|
|
15.11.2021
|
||
1
