01.10.2021

Протасова Екатерина

Университет - Хельсинки - Финляндия

профессор, доктор педагогических наук

ekaterina.protassova@helsinki.fi

А что здесь нарисовано?

наглядность в общении

Что важно в двуязычном развитии и образовании?

• Формирование двуязычия и би-грамотности, академический успех, понимание кросс-культурных различий для всех обучаемых

• Особенности ситуации, в которой происходит обучение, недостаточно учитываются.

• Множество языков в окружении ребенка не всегда принимается во внимание.

• Родители дублируют обучение вместо того, чтобы объяснять и дополнять через первый язык.

• Фокус на русском языке вместо фокуса на потребностях ребенка.

• У учителей и родителей складываются разные образы ребенка.

• Русский язык - больше, чем умение читать / писать и знакомство с кулыурой.

• Как учитывать собственные желания ребенка при планировании его многоязычной и мультикультурной жизни?

• Какими компетенциями на самом деле должен владеть / обладать билингв?

Что сейчас важно в двуязычном развитии в образовании?

Считается, что двуязычие сопровождается умением разбираться как устроен второй язык. Кажется, что, если ты понимаешь и говоришь, то и разбираешься. Но это не так. Важно говорить сокращенно, растягивать свое высказывание, перефразировать, уметь адаптировать к тому, кто вас слушает, т.е. направить на того человека, с которым говорим, чтобы вас могли понять.

Почему важно, чтобы двуязычные люди достигали академического успеха?

Максимально качественно использование языка в разных ситуациях.

Язык билингвов отличается.

В образовательной аудитории гетерогенные условия. Студенты и школьники, которые находятся на разных стадиях интеллектуального, когнитивного и речевого развития.

Это относится ко всем билингвам.

Принимать во внимание  окружение ребенка: на каком языке говорят в семье, какова культура семьи, что для ребенка важно, хорошо или плохо.

Родители принимают двуязычное образование как необходимость пройти школьную программу дважды. Изучает предмет на родном и другом языке.

Это не очень правильный подход, потому что необходимо объяснять новое и сложное на том языке, на котором он говорит и понимает лучше.

Дублироваться должны только непонятные вещи и терминология. Все остальное достаточно объяснять на одном языке.

Современное образование утверждает, что фокусироваться надо на потребностях ребенка.

Образ ребенка у воспитателя и учителя разный, потому что поведение ребенка отличается в домашней атмосфере и в общественном месте.

Важно, чтобы родители и педагоги смотрели на ребенка во всей совокупности  его проявлений.

Сегодняшняя программа требует учитывать потребности ученика - это очень сложный вопрос при планировании программы. Ребенок должен сам говорить для чего ему учить язык, это должно войти в содержание его деятельности.

Мы понимаем, что у маленького ребенка не сформировано это понятие, каким образом это все понадобится в будущем.

Какими компетенциями должен обладать билингв? Это не стандартный перечень.

Почему именно билингв должен обладать чем-то особенным, особыми компетенциями.

Должен ли он быть медиатором, переводчиком, демонстрировать би-грамотность на каждом из языков.

Что видит ребенок: визуальность, внимание, концентрация
Может ли ребенок сконцентрировать внимание на изображении,

узнает ли вещь,

в какой момент ему надоедает смотреть на одно и то же,

когда он устанавливает единство изображения и тождество двух- и трехмерных изображений, а затем и родовидовые отличия.

Различение видимого и невидимого: представление и воображение.
Классификация объектов при помощи речи.
 

Хотя взрослые разные, но этапы развития детей сходны, и чем старше ребенок, тем более предсказуемы его действия.
В 2-3 года ребенок разбирается в том, что изображено на картинке. Отношения между частями еще не может установить.
В 3-4 года может складывать пазлы из нескольких частей.
В 5-6 лет интересуется заданиями на наглядной основе.
Происходит манипулирование объектом (например, если это книга-игрушка, то в неё что-то должно вкладываться, что-то выниматься, какие-то страницы могут разрезаться, а какие-то разрисовываться и раскрашиваться; персонажи книги существуют отдельно, с ними можно играть, используя для этого и картинки на страницах книги).
Игра с предметами.
Картинки и книги.
Исследования движения глаз.
 

Обычно, когда тестируют ребенка, обращают внимание на то, на чем он концентрирует внимание.

Недостаточно при тестировании ответов "да" и "нет".

Рисунок ребенка - это условность.

Ответы необходимо проговаривать.

то, что происходит при помощи образов - это классификация предметов. Специалисты не знают как сортировать, они ощущают, но не знают, что  необходимо.

Все это стоит делать через речевые аспекты, проговаривание.

За словами стоят понятия. Необходимо проводить параллели. Речь становится похожей друг на друга , когда она используется на разных языках.

Первый год жизни максимально различаются от других детей.

Дети предсказуемы, поэтому этот инструмент стоит использовать для коммуникации.

Если исследовать движение глаз, то появится понимание, что именно важно для ребенка. Если есть концентрация на пересеченных объектах, то это приведет к объединению структур.

Важно использовать пазлы. Использовать задания, в основе которых лежит наглядная основа.

Существенно как ребенок обращается предметами, различие тактильных и зрительных объектов.

Ребенок доходит в своей работе до создания самостоятельного.

Важны картинки и книги, которые появляются в раннем возрасте.

В обучении детей необходимо сочетать наглядный материал с другими видами деятельности.

Только на наглядности сложно объяснить все.

Нельзя концентрировать на чем-то одном.

Визуализация и вербализация замысла
Идеи, которые воплощаются в детских картинках и поделках, необязательно связаны с использованием языка.
Как используется при этом речь?

Как провоцировать высказывания?

Что и как описывать?
Перед занятием: показываем и описываем все, что будет происходить.
Во время занятия:

• характеризовать материалы, инструменты, г

• оворить, что будешь делать сам,

• больше сосредоточиваться на своем,

• сообщать, что происходит, что будет потом,

• задавать наводящие и уточняющие вопросы,

• давать пошаговые инструкции,

• подбадривать детей,

• констатировать, что они делают,

• перефразировать детские высказывания, подтверждая, исправляя, дополняя их, распространяя и развивая предложения.

Дети могут активно комментировать работы друг друга.
После занятия:

дети описывают то, что получилось,

рассказывают,

что они сделали,

хорошо будет, если они смогут использовать конечный продукт в более общем замысле или какой-то другой деятельности, например игре.
Для рассматривания желательно выбирать такие книги, где есть повторы.
 

Как опираться на наглядность?

Необходимо провоцировать говорение.

Больше сосредотачиваться на собственной работе. Можно характеризовать свои действия как с позитивной, так и негативной характеристике.

Не бояться себя критиковать свои действия.

Повторы, которые возникают при работе с несколькими детьми - это хороший способ развития речи.

Задания с картинками
1. Закрой (покажи, найди) ту картинку, на которой изображено то, о чем я тебе скажу.
2. Я скажу тебе что-то, в чем будет слово, которое можно найти и в описании одной из картинок. Услышь слово, найди картинку и назови ее.
3. Как нужно было бы сказать, если бы здесь было нарисовано (была нарисована, был нарисован, были нарисованы) не ... , а ...?
4. Найди все картинки, при описании которых можно сказать...
5. Найди все картинки, при описании которых нельзя сказать ...
6. Выбери такие картинки, на которых есть ... (нет ...)
7. Если бы погасло солнце (подул ветер, пошел дождь, стало холодно, жарко, темно, светло, наступил Новый год ...), что изменилось бы на этой картинке?
8. Если бы эту картинку рисовал ты, что бы ты нарисовал здесь?
9. Расскажи историю, в которой можно было бы увидеть то, что нарисовано на этой (на 2-х, 3-Х, ..., всех) картинке/картинках на странице.
10. Замени цвет (героев, количество...).
11. Расскажи про картинки так, как будто это было вчера (будет завтра).
12. Найди, что общее можно сказать про эти картинки (чем отличаются эти картинки).
 

Использование фотографий: имена детей

Использование на наглядной основе - это составление альбама с фотографиями, которые подписаны.

Можно вырезать картинки из каталога.

Наглядные стимулы важно перечислять, называть в разных контекстах, спользуя изменениея по падежам.

Это надо контролировать. Хорошо описывать в разных падежах по одной и той же картинке.

1. Дети, носящие разные имена. Это Ира. Это Нина. Это Вова. Это Сережа. Это Коля. Он маленький. Она большая.
2. Каждый из детей держит что-то в руках: У Юры палка. У Володи камень. У Жанны портфель. У Наташи кукла, у Кати мороженое и т.п.
3. Дед Мороз дает детям что-нибудь: Письмо для Пети. Книга для Марины. Альбом для Маши. Ноты для Павлика. Азбука для Николая. Коробка для Насти и т.п. То же изображение, но иное глагольное управление: Дед Мороз дает письмо Пете, книгу Марине, альбом Маше, ноты Павлику, азбуку Николаю, коробку Насте и т.п.
4. Дети заняты каким-то делом: Я вижу Виктора. Виктор поет; Я вижу Колю. Коля читает; Я вижу Свету. Света играет; Я вижу Ларису. Лариса вырезает; Я вижу Валю. Валя стирает и т.п.
5. Играющие, танцующие пары детей: Нина кружится с Сеней, Сеня кружится с Ниной. Марина дружит с Витей, Витя дружит с Мариной. Петр танцует с Милой, Мила танцует с Петром. Миша гуляет с Аней, Аня гуляет с Мишей. Саша играет с Соней, Соня играет с Сашей и т.п.
6. Дети по-разному одеты: На Коле штаны. На Максиме шапка. На Алле платье. На Грише костюм. На Кирилле куртка. На Еве шарф. На Элле платок и т.п.
Обобщение изображение: Дед Мороз дает подарки Свете, Марине...
Вопросы по картинкам: Где Петя? Как он одет?
 

Некоторые замечания о развитии рассказывания

• Инпут и аутпут
• Онтогенез повторяет филогенез
• Рассказывание - это активное чтение? Понимает ли ребенок свой рассказ?
• В мире существует миллион историй, но сюжетов не так уж много. Все истории «переговариваются» друг с другом
• Рассказывание и пирамида Маслоу
• Чтобы придумать новую историю, нужно взять какую-то схему из действительности и заменить один или несколько компонентов в этой схеме.
• Действие разворачивается во времени и пространстве. В зависимости от того, с какого момента и от чьего лица мы рассказываем о событиях, меняется драматургия и оценка происходящего
• Можно говорить много, но за этим ничего не будет стоять, а можно мало, и за этим масса содержания
• Нужно понимать, что происходит в действительности (когнитивный аспект)
 

Важно большое количество материалов, которые надо перерабатывать. Только на основе обобщения ребенок сможет строить рассказы.

В истории развития человечества люди рассказывали истории, из которых сложились законы и основы, библейские сюжеты, наше понимание окружающего мира. Чтобы этим овладеть, ребенку надо слушать связную и активную речь.

Когда мы читаем, мы можем многое рассказать ребенку.

Истории, которые сочиняются в мире, сводятся к небольшом количеству сюжетов и один сюжет всегда напоминает другой, они как бы разговаривают между собой.

Ребенку нужно слушать.

Понимает ли сам ребенок, что он рассказывает?

Интертекступльность. Очень часто сюжеты основываются на базовых принципах.

Основа пирамиды Маслоу: хочу пить, есть, найти убежище...

Берется истории из действительности и меняем какие-то компоненты.

Истории про самих детей всегда интересны самому ребенку, история про него.

В основу историй - простор для фантазий.

Ребенку захочется смеяться и домысливать.  Мы играем с понятиями, терминами, словами. Насыщаем фантазийными принцпами. По определенной схеме. Для взрослов важно, чтобы история чем-то заканчивалась, а для ребенка это не составляет интереса.

Вопросы позволяют составить, представить собственную точку зрения.

Детализирование историй могут приводить к бесконечности.

Детские нарративы могут свидетельствовать
• о передаваемых взрослыми ценностях и обобщенной тематике ранее услышанных и увиденных сказок (Дмитриева, Михайлова, 2015),
• о готовности определенных аспектов речи (Князев, 2016),
• о когнитивном развитии ребенка (Шиян, 2018).

Изучается отражение в связном тексте структуры события и составляющих его эпизодов (Эйсмонт, 2017),

интеграция когнитивного и дискурсивного механизмов наррации (Юрьева, 2016),

становление личностного творчества при формулировании концептов (Шулекина, 2021).
Возникает вопрос
об оценке сформированности связной речи (Ощепкова, 2020, Ощепкова и др., 2020),

о стимулировании рассказывания (Рычагова, Протасова, 2012а,б),
о разнице в рассказах монолингвов и билингвов (Протасова, 2004, Протасова и др., 2013).
насколько существенна и в чем именно состоит помощь взрослого при создании длинного развернутого высказывания дошкольниками (Юрьева, 2018, Егорова, 2020).
 

Взрослый вкладывает, но саморазвитие ребенка очень важны.

В каких ситуациях следует рассказывать?

Воздействие нарративов
Язык, в частности, может применяться для того, чтобы научить ребенка подождать в ситуации стресса, пока он не сформулирует свои мысли, не найдет способ выразить их мягко, но последовательно и проявить настойчивость в достижении результата.
Если внимание малыша непостоянно, следует показать заинтересованность в том, чем он занимается, на что смотрит, отвечать на издаваемые им звуки, предлагать активные игры, приспосабливаясь при этом к изменениям в фокусе его внимания.
Нарративы могут использоваться в работе психолога для регулирования эмоций в общении.
Чем больше рассказывают друг Другу о происходящих событиях мама и ребенок, тем лучше происходит его социализация
Чтобы ребенок приучился сосредоточиваться во время контроля, взрослому следует разделять его предпочтения, но не навязывать свои, прислушиваться к правилам ребенка, а не диктовать их, повторять его движения, но не направлять, не давать инструкций и не задавать вопросов
Взрослым необходимо стимулировать общение детей друг с другом ради обсуждения спорных вещей, и достижения компромисса, овладения умением переговариваться.
Говоря о своих учебных занятиях, дети могут сообщить другим о своих мыслях. Говоря друг с другом, дети могут задать вопрос,

задуматься и порассуждать о большом количестве идей.

Очень важно, хотя и трудно организовывать такие дискуссии между детьми.

Некоторые думают, что просто общение - это болтовня и не более того, недооценивая развивающий характер обмена мнениями.

Нужно учиться слушать и высказываться, и это помогает учебе.
Ум каждого помогает развиваться интеллекту другого
 

6 или 12 предметов - это основа для повести. Ребенок постепенно научается использовать наглядность, для создания собственных сочинений.

Монолингвы и билингвы
Чтобы уметь рассказывать, детям нужно находиться на достаточном уровне познавательного развития, находить взаимосвязи между элементами фрагмента действительности, знать, как устроено окружающее (иметь в какой-то степени сложившуюся картину мира), быть оснащенными достаточными фонетическими, лексическими и грамматическими средствами, владеть подходящим нарративным жанром и его составляющими, подбирать правильный для слушателя тип рассказывания.
В случае нарративов билингвов возможны более низкие показатели сформированности словарного запаса, фонологии, морфологии, но одинаковые характеристики макроструктуры рассказов и, возможно, более высокие индексы металингвистических способностей (умений сопоставлять и анализировать языковые явления). При этом связность и сложность рассказа могут быть достигнуты более простыми средствами .
Ю. Родина показала, что у норвежско-русских билингвов макро- и микроструктуры рассказов были сходны на двух языках, а различия оказались связанными с количеством поступающего к детям языка - инпута (Восйпа 2017).
Н. Гагарина (2016) предположила, что качество рассказов на русском языке у немецко-русских билингвов зависит от той методики, при помощи которой их обучают в школе, и сказывается только на микроструктуре нарративов.

Иными словами, возрастные характеристики нормативы передачи макроструктуры.
 

Уровень когнитивного развития у всех детей оказывается примерно одинаковым.

Если ребенок понимает о том, о чем говорит, он может выразить на любом языке.

Динамика развития рассказов ребенка зависит от потребности назвать изображаемое. Ребенку трудно нати нужные слова. Ребенок ищет у взрослого подтверждения правильности высказанного.

Постепенно ребенок обретает навык. Этому следует обучать.

Следует использовать картинки, которые характеризуют действия ребенка.

Билингву свойственно динамичное описание, а для монолингва - статичное описание.

В речи ребенка важны глаголы.

Двуязычные дети могут использовать формы предметов из другого языка.

Все зависит от того языка, который у ребенка первый.

Чтобы правильно назвать предмет и действие, необходимо хорошо понимать разницу.

Начертание букв в разных языках отличаются.

Описание подстраивается под тот язык, который был первичным.

Рассказ, который был в голове подстраивается. У людей, у которых есть определенный стиль, происходит звукоподражание.

Тактики становятся переходящими.

Там, где проявляется личность человека, происходит переход из одного языка в другой.

Блогеры - те люди, которые могут создать историю из повседневности.

Стоит использовать коллективные рисунки и описание к ним.

Например, нарисуй СПАСИБО. Разные способы коллективного рисования.

Хорошо использовать интерактивные доски для общего творчества, например, Teams.

Все необходимо оречетвлять. Надо связывать свою историю с историей других людей.

Создание игровых полей. Создание единой игрушки.

Превращение каждого действия из наглядного в описанное.

Пособие Протасовой

"Вот как-то так. Жизнь в картинках".

Устройство историй.

Написать что нарисовано.

Описание стимулируют  осознать изображенное, сравнить.

Когда известен сюжет целиком, стоит привнести новые идеи, дополнить иными конструкциями.

Стоит рассказывать несколько раз, находить слушателя.

А только затем рассказать ту же историю, но на другом языке.

Скорей всего будет другая трактовка, другая мораль, другое новое и старое и другой результат.

В зависимости от того, кому рассказываем, на каком языке. Как называем ситуацию.

Как называются предметы на другом языке.

Важна динамика в рассказывании.

Может быть привлечь ребенка к подписыванию картинок. Это тоже способствует к развитию речи.

Книжечки можно рисовать самим, помещать фотографии. Ребенок хочет описать сам. Главное - побудить мысль.

Наглядность переводится в собственные действия ребенка.

Книжек должно быть много.

Переосмысляем. Главное! Не должно быть скучно.

Важно, чтобы рассказывали разные взрослые и дети.

Лексика от взрослого должна быть грамотной - правильной.

Nursery Rhyme Printable Mini Books - Early Literacy - Literacy and Reading - State Library of Lousiana.

Начало

Проблема

Решение

Счастливый конец

Рисование историй - сайты с наглядными материалами.

Игры на столе используются с билингвами, они конструируют наглядные ситуации, которая развивается на наших глазах. Это не так, как мы бы смотрели мультфмлим. Важен аспект вовлечения.  Каждый участник превращается в персонал, должен быть набор готовых формул, потом будет легче переходить к творческому элементу.

Потом выводится в связную речь, диалог.

Важен счастливый конец для развития эмоциональной сферы ребенка.

Детям всегда интересно увидеть, что раньше люди жили не так.

Dalībnieki no Latvija:

Татьяна Моисеева

Ольга Губкина

----

Логунова Людмила
Сафронова-Шарейр Елена
Рачковская Лана
Алимова Оксана
Пейсахович
Исаева Марина
Усатюк Наталья
Полевая Дина
Новиков Роман
Воронцова Анастасия
Белокурова Софья
Семенова Анна
Сорайа Борелли

Калашникова

Бадмаева Валентина